在青年教師成長過程中，如何研究教材與如何研究學(xué)生的問題如果解決得不好，是很難在教學(xué)—→教研活動中脫穎而出的。因為，研究教材是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，研究學(xué)生是提高教學(xué)質(zhì)量的前提與關(guān)鍵；研究教材與研究學(xué)生的成果是教師在教研活動中能動作用得以充分發(fā)揮的必備條件之一。
筆者的體驗是：研究教材要在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，多角度地認識教材，把握教材。
一、是從教材知識結(jié)構(gòu)的角度鉆研。主要是弄清楚教材有哪些知識點；這些知識點是怎樣分布的；這些知識點分別要求學(xué)生達到什么程度（識記、理解、運用或創(chuàng)新）；各知識點間有哪些聯(lián)系，或者說教材的編者是按什么線索來組織這些知識點的，從而把握教材的知識結(jié)構(gòu)，明白教學(xué)的序與度，有效地解決一些教師常常僅就某篇、某章節(jié)的知識內(nèi)容教學(xué)而產(chǎn)生的盲目性和隨意性。同時，要弄明白教材在思想教育、能力訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的要求，以利實踐“教書育人”，全面完成教育任務(wù)。研究教材務(wù)必要同鉆研教學(xué)大綱（“課程標(biāo)準(zhǔn)”）結(jié)合起來，這不僅有助于解決鉆研教材的種種問題，更有助于明白教學(xué)的指導(dǎo)思想，實踐以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念；把握教材的教學(xué)目的要求，把握教材的重點難點，以利合理安排教學(xué)時間，選擇教學(xué)方法，提早作好教學(xué)手段的選擇與運用準(zhǔn)備。有條件的，還可深入了解教材的變化，從新舊教材的比較中了解教改發(fā)展的趨勢，積極主動地進行教改探索。
二、是在熟悉教材的基礎(chǔ)上，研究教與學(xué)的思路，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。在教材處理和教學(xué)設(shè)計上，努力把教材的思路、教師教學(xué)的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和諧地統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的自主性，和教師一道探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教與學(xué)的互動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、是要了解與自己所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科教材內(nèi)容（如化學(xué)和生物，它們在一些相同概念的表述等方面存在著差異），以利教學(xué)中教給學(xué)生一致的完整的準(zhǔn)確無誤的知識。
對于青年教師來說，還有一點是非常重要的。這就是所教學(xué)科教材中要求學(xué)生該練的作業(yè)（包括實驗）都應(yīng)該自己先作一遍，既可以進一步熟悉教材，做到心中有數(shù)，又可以鍛煉思維的敏捷，提高自己的解題能力。唯有如是，才能在教學(xué)實踐中得心應(yīng)手地駕馭課堂，有目的、有針對地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并運用教材來獲取知識，培養(yǎng)能力。
教學(xué)是在特定的對象（學(xué)生）面前進行的一種特殊勞動。同一教師、同一教材、同樣的教學(xué)方法，在不同班級的教學(xué)效果是迥然不同的。這是不容置疑的事實。因此我們說，了解學(xué)生、研究學(xué)生是教好學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。研究學(xué)生可以從多方面入手。
一、是研究影響學(xué)生的因素。
蘇霍姆林斯基認為，有六種教育力量同時對學(xué)生施加影響，這就是：教師、家庭、學(xué)生集體、學(xué)生本人（自我教育）、書籍和街頭結(jié)交。了解學(xué)生家庭狀況（包括家庭成員及其間關(guān)系，家庭教育方法及其影響程度等），分析其對學(xué)生成長有利與不利的因素，對理解學(xué)生的一些異常行為表現(xiàn)，并加以有效引導(dǎo)非常重要。現(xiàn)在的青少年受電視?。ㄓ绕涫歉叟_娛樂片）的影響很大，很講哥們義氣，往往是朋友的一句話勝過家長、教師的十句百句。了解學(xué)生結(jié)交的朋友，對把握學(xué)生思想傾向，調(diào)動學(xué)生群體中的積極影響力，以樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班集體正氣；對在學(xué)生中形成自強不息、積極向上、自我教育的氛圍，是絕對不可忽視的。
二、是研究學(xué)生個體的智力和非智力因素。
首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對學(xué)生的實際，引導(dǎo)他們關(guān)心國家大事，關(guān)心我們的生存環(huán)境，立志主動學(xué)習(xí)；激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)；及時肯定其進步，鼓勵激動學(xué)習(xí)。
其次要了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生性格外向，表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言爭取答問，給教師以好成績的印象，其實并未真正沉下去，有可能屬于“懂了”而“做不起”題的一類學(xué)生；有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽小、害羞、沉默寡言，有問不敢問。有的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，課后小結(jié)，不懂就問，不會就練，不達目的不罷休的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而有的學(xué)生既不預(yù)習(xí)，也很少復(fù)習(xí)，僅憑課堂上聽一點講，耍小聰明，要求自己不嚴(yán)，只求及格。有的學(xué)生完成作業(yè)是先復(fù)習(xí)后做題，而有的學(xué)生是通過作業(yè)練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固或獲取新知。有的學(xué)生作業(yè)書寫潦草，做題馬虎，不該錯的地方常錯，而有的學(xué)生作業(yè)認真細致，一絲不茍，始終如一。性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將直接反映到學(xué)生學(xué)習(xí)的成績上。相同得分的幾個同學(xué)，他們所得分的質(zhì)其實是有很大差異的。懶于熟讀強記的學(xué)生，可能在“識記”類題目失分；理解力稍差的學(xué)生，可能在“理解”和“應(yīng)用”類題目失分；書讀得死，或者知其然而不知其所以然的學(xué)生，可能在“應(yīng)用”類題目失分；綜合能力差的可能在綜合應(yīng)用與創(chuàng)新類題目失分；平時馬虎草率慣了的學(xué)生可能過失性失分。只有真切地了解到每個學(xué)生的實際狀況，心中有本各別學(xué)生的成績帳，才說得上補缺補差，教學(xué)才能有事半功倍的效果。
再次應(yīng)了解和研究學(xué)生的思維方式。學(xué)生受教師授課習(xí)慣的影響，容易形成一定的思維定勢。思維定勢一旦形成，將極大地妨礙學(xué)生思維活動的優(yōu)化，將極難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教師及其授課方式方法。如有這樣的學(xué)生，我們應(yīng)著力加以訓(xùn)練，促使其開放思維，發(fā)展其聯(lián)想思維、發(fā)散思維……使他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)教學(xué)改革。
此外，還要注意學(xué)生抗外部環(huán)境干擾的能力（包括辨別是非的能力、自治自律能力，意志力等）的研究與培養(yǎng)，這是學(xué)生能否始終保持高昂上進的學(xué)習(xí)狀態(tài)而最終取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。
了解和研究學(xué)生成敗的關(guān)鍵在于教師能否真正愛學(xué)生、尊重學(xué)生。只有和學(xué)生建立起類似親人的關(guān)系之后，學(xué)生才有可能向你敞開心扉，教師才有可能對學(xué)生的思想品德發(fā)展產(chǎn)生影響，研究學(xué)生也才有價值、有意義。
研究教材與研究學(xué)生要同教學(xué)實踐活動相結(jié)合，同積極參加教研活動相結(jié)合。要虛心向老教師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽他們講課，學(xué)習(xí)他們在使用教材，調(diào)動學(xué)生，開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力，處理教學(xué)中的偶發(fā)事件等等方面的經(jīng)驗。
應(yīng)當(dāng)相信：只要我們能以一顆奔騰的心，一顆微軟的頭，堅持不懈地學(xué)習(xí)、研究、實踐，教學(xué)—→教研—→成名師之路就是通暢的。
